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论高校和谐民主化班级管理的功能和作用:我对班级管理建议10条

发布时间:2019-01-11 15:27:11 影响了:

  [摘 要]加强高校大学生思想政治教育,必须构建班级民主化管理模式。该模式具有规范、强化、评价、挖掘和凝聚等多项功能,发挥班级民主化管理的功能在思想政治教育中的作用,有着十分重要的意义。
  [关键词]班级民主化管理;思想政治教育;功能和作用
  [中图分类号]CA7
  [文献标识码]A
  [文章编号]1672―2728(2006)05―0188―03
  和谐民主化班级管理就是指学生以班级制度为行为准则,以主人翁的身份,通过班集体会议或者其他形式对班集体各项活动实行民主管理、民主决策、民主监督、民主参与,达到自我管理、自我规范,形成和谐氛围,实现班集体成员全面健康发展的管理方式,它具有规范、强化、评价、挖掘、凝聚等多项功能。胡锦涛在2005年召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出,加强和改进大学生思想政治教育工作,要坚持教育与管理相结合,把思想政治教育融入学校管理之中,建立自律与他律、激励与约束有机结合的长效工作机制。可见,在高校构建和谐民主化班级管理模式迫在眉睫,它是构建和谐校园的基础,是新时期大学生健康成长的有效途径,思想政治教育要创新,必须充分发挥和谐民主化班级管理模式的功能在高校思想政治教育中的作用。
  
  一、规范功能
  
  规范学生的日常行为,维护高校稳定和正常秩序,有利于形成自我约束机制。班级民主化管理就是通过制度建设体现其规范作用的,最核心的内容就是健全班级制度,规范化管理的作用是指制度对班级主体成员的一种调控和影响作用。制度建设的内容应围绕培养“四有”公民目标进行,虽然高校大学生的素质比一般公民的层次要高,但也有少数学生不注重自己的文明举止,言论自由化,甚至出口伤人,行为习惯不规范,出现言行不一致的现象。当然,学校的教育和引导是主要的,实践中这种方法欠软弱,效果不佳,必须将服务育人、教书育人和管理育人有机地结合起来,才能形成育人的合力。高校也强调管理育人,但采取的方法是直接管理,和教书育人、服务育人往往脱节,这种管理的模式存在以下缺陷:一是管理过程中容易对学生行为的预防出现漏洞而任其自然发展;二是在处理学生行为的结果上,往往作出最严厉的处分即留校察看或者开除学籍而导致学生与校方的矛盾尖锐化。因此要求高校改变这种管理模式,坚持以人为本发展观,尊重学生的各种权利,强化班级的基层民主建设层面,把更多的管理权限下放到基层,变直接管理为直接管理间接管理相结合,使班级民主化管理成为学校管理的一个重要环节,做到管理上的具体化和可操作化。和谐民主化的班级管理就是通过民主方式,集学生的共同愿望和意志,健全班级规章制度,把法律法规、道德规范以及学校的规章制度融入班集体制度建设之中,让学生按照校纪校规和大学生的道德规范要求来制定班级管理制度,促使大学生在小的范围内更好地做到自我管理和自我约束,和谐相处,养成自尊、自立、自强、自信、自觉、自主的良好道德行为习惯,从而维护高校的稳定。
  
  二、强化功能
  
  强化集体主义效能,培养大学生和谐互助精神,有利于创建参与机制。强化功能的作用是指对人的思想和行为起到一种巩固和激励的作用。班级民主化管理的强化作用在增强大学生集体主义荣誉感方面更为明显。高校突出以人为本,就要把学生作为学校的主人,充分调动学生参与学校各项活动的积极性,体现班级民主化管理集体主义的强化功能,正如列宁指出的:“人民需要共和国,为的是教育群众走向民主。需要的不仅仅是民主形式的代表机关,而且要建立由群众自己自下而上来管理整个国家的制度,让群众实际地参加各方面的生活,让群众在管理国家中起积极的作用。”[1](P153-154)培养学生从关心学校做起,进而上升为关注社会和国家大事的习惯,首先要使学生热爱集体,“在我国,爱国主义、集体主义、社会主义教育,是三位一体、相互促进的”[1](P82)。学校实行班级民主化管理,具有集体主义的强化功能,它为学生成为学校的主人,关心学校、关心社会和国家提供了良好的、现实的环境条件,大学生“只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段”[3](P180)。强化集体主义效能有其可行性和必要性。
  从培养的目标来看,班集体民主化管理有利于学校造就大学生成为社会主义现代化建设的高级人才,有着强烈集体荣誉感的学生,会自觉地将自己所学知识融入国家建设之中,积极为国家的建设献计献策,包括国家的政治体制改革。实践证明,历史上的重大政治体制变革,知识分子往往起着重大的推动作用,成为政治变革活动的先驱。
  从班集体本身管理的范围和人数来看,高校的班级学生数一般在几十人或一百多人左右,有利于实行班级民主化管理。一是学生都是经过高考录取进校的,其文化素质没有较大的差异。二是大学生热情奔放,积极向上,当家作主的主人翁意识逐渐强烈。三是人员相当集中,总是以寝室和教室为活动地点,大部分学生为独生子女,他们离开父母后最想得到的就是集体的温暖,班集体民主化管理有利于培养他们的集体主义荣誉感以及和谐的团体合作精神。四是中学阶段由于全身心投入高考之中,其他一切事情都闷在心里,实行班级民主化可以广泛地听取他们的心声,学生可以充分获得民主价值的实现。
  从扩大基层民主建设的途径来看,高校的班集体民主建设应当成为新形势下一支重要的基层力量,应当引起高度重视,提供大学生参与学校各种活动的机会,否则,宪法规定的公民的民主权利总是停留在文字上,学生对“人民当家作主”的理解也就成为解不开的疙瘩,他们关注国家发展的积极性就会受到极大的限制。所以,要拓宽民主参与主体的范围和途径,要“广泛调动工人和知识分子的积极性,让他们参与管理,实现管理民主化。各方面都要解决这个问题”[4]。表明强化高校班集体基层民主管理功能是十分重要的。
  
  三、评价功能
  
  实行民主管理,奖惩分明,学生自我化解内部矛盾,有利于建立导向机制。评价,一般是指人们对客体是否具有满足主体需要的属性所作出的肯定或否定的判断,就其本质而言,它是一种观念性的认识活动。班级民主化管理的评价功能就是指以班级制度准则和运行效果为参照依据对班集体及其每个成员进行评价的功能。由于大学生来自于全国各地,带来不同的风俗习惯,思想道德素质存在差异,向往自由、热情奔放、关注国家大事,但也会出现行为上的放纵、随意违纪违规现象。为此需要有一种规范他们行为的制度和准则作为价值导向。这种价值导向具有以下特点:一是评价的公正性,在民主管理的运行中对学生个体遵守制度、规范自己行为的效果加以评定,体现制度的严肃性和公正性,使学生辨别是非更加清楚,得到奖励理 所当然,接受处罚心服口服,通过学生自我审视,追求较高层次的评价准则,重新对自己的行为定位,不断调整自己的行为,自觉化解学生之间的内部矛盾,加强团结,大家处于一种既严肃、又活泼,既有竞争、又友好和谐的氛围中学习。二是价值目标的定位性,在公正的评价中使学生能正确对待学习和生活,懂得真善美,相互受到感染和熏陶,进而明确人生价值目标。三是广泛的辐射性,以班级民主管理为基础,来引导、影响和推动高校的政治文明建设,完成培养大学生健康、全面发展的崇高历史使命。
  
  四、挖掘功能
  
  突出学生全面发展,提供大学生施展才华的空间,有利于构建激励机制。挖掘功能的作用在于把班集体每一个成员的各种潜能和发展空间挖掘出来,有利于对学生的素质教育和培养。中学阶段由于紧张的学习任务和高考的压力,使学生的潜力得不到挖掘,心理长期受到压抑,进人大学后,自我发展的强烈欲望十分突出,希望在各方面展现自己,拓宽自己的知识结构。班级民主化管理正是通过正常的运行机制,经过民主发现、民主推举,集大家智慧之精华,充分发挥班上每个成员的特长和爱好,参与校、院、系、班举办的各种活动,可以培养为集体争光的主人翁意识,只有主人翁意识增强了,才能为班集体的荣誉着想,献计献策,亲自参与竞争力的锻炼,在竞争中培养团结合作精神,在提高各种素质和能力的同时,营造良好的班级和谐民主氛围,使全体成员全面发展,发展全面。学生的积极性、创造性和各种潜能就可以得到较大程度的发挥,一个人的潜能虽然是无限的,但在发挥潜能的过程中会得到一种鞭策和鼓励,从而使学生更加开拓进取,奋发向上,实现自己人生价值的最大化。可见,实行班集体民主化管理,是挖掘人才、选拔人才的重要手段,也是推进学校素质教育的重要途径。
  
  五、凝聚功能
  
  实现师生双向参与,在参与中求和谐,有利于实现互动机制。马克思强调,人是社会关系的总和。大学生离不开班集体,凝聚功能的作用就是指把班集体全体人员结成一个统一的有机整体并确保其和谐生存与发展的内在力量的作用。班级民主化管理最大的特点就是把班上的每一个人包括教师个人的利益与班集体的命运和声誉凝聚在一起,使个人和班集体同甘共苦,学生之间、教师之间、师生之间心心相印,感到“你中有我,我中有你”春天般的温暖。班级制度是班集体成员共同创造的智慧结晶,体现了他们共同的意志和愿望、心理意识和价值观念,这种共识和认同能激发成员对班集体目标、评价准则的追求,从而富有使命感和自豪感,为班集体争光的荣誉感则更加强烈,每一位学生都是班上的主人,既是管理者,也是被管理者,成员之间相互尊重,相互平等,可以形成“人人为我,我为人人”、“事事有人管,人人有事做”的良好班风,因此开展班级活动是大家最喜欢的集体活动,人人都愿意参与,大胆参与,认真参与,不但本班学生和老师参与,还能够吸引外班的学生和老师来参与,这种凝聚功能可以形成强大的向心力和群体意识,可谓“寓管理于娱乐之中,寓管理于教育之中”。
  以上班级和谐民主化管理的功能是有机统一的合成体,在思想政治教育工作中将产生巨大的力量。民主化管理的过程,实际上是接受深刻的思想政治教育的过程,实行班级民主化管理,也会起到一个理想的教育效果。
  [参考文献]
  [1]列宁全集:第24卷[M].北京:人民出版社,1959.
  [2]毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作[M].北京:学习出版社,2001.
  [3]马克思恩格斯选集:第2卷[M].北京:人民出版社,1972.
  [4]邓小平文选:第3卷[M].北京:人民出版社,1993.
  [责任编辑:周志华]

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